回顧麗水龍泉教育綜合改革歷程，可以清晰地發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育嵌入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的印記：

　　上世紀(jì)80年代，龍泉中等職業(yè)學(xué)校緊貼市場(chǎng)需求，開設(shè)了青瓷專業(yè)，并于2010年增設(shè)刀劍專業(yè)，融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展；

　　2017年，龍泉中職校與龍泉汽配行業(yè)合作建設(shè)汽配企業(yè)學(xué)院，探索人才培養(yǎng)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”；

　　2020年，龍泉青瓷寶劍技師學(xué)院獲批成立，職業(yè)教育不再是普通教育的托底，晉級(jí)為與普通教育并行的另一條人才培養(yǎng)軌道；

　　2022年，麗水市職業(yè)技術(shù)學(xué)院龍泉分院掛牌成立，開設(shè)學(xué)制三年的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，授課教師包括中國(guó)美院骨干教師和34名行業(yè)大師……

　　這些創(chuàng)新探索取得的成就，會(huì)令人忽略開拓者們投身其中時(shí)所必須具備的膽識(shí)與魄力。這種膽識(shí)與魄力，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新時(shí)代正當(dāng)其時(shí)，在職業(yè)教育面臨更復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境時(shí)，更顯擔(dān)當(dāng)。

　　推動(dòng)產(chǎn)教融合 服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展

　　“我從小就特別喜歡青瓷。職業(yè)教育對(duì)我來(lái)說(shuō)，是圓夢(mèng)。”從龍泉中職校青瓷高工班畢業(yè)后，00后鐘安陽(yáng)如愿以償成為一名“青瓷手藝人”。

　　從門外漢到手藝人，職業(yè)教育與普通教育的人才培養(yǎng)方式截然不同。在龍泉中校旁，有一個(gè)青瓷生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，內(nèi)部格局儼然是一個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)車間——從模具成型區(qū)、手工成型區(qū)、上釉區(qū)到燒成區(qū)，所有生產(chǎn)流程一應(yīng)俱全。畢業(yè)前，鐘安陽(yáng)每天都穿著工作服在這里埋頭制瓷。

　　“過(guò)去，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)所需的人才之間，總是存在差距。畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，往往得重新學(xué)習(xí)一線技能。”校長(zhǎng)張成勇坦言，就業(yè)市場(chǎng)的人才觀已經(jīng)轉(zhuǎn)變了，“職業(yè)教育應(yīng)該盡量傳授實(shí)用的職業(yè)技能，為學(xué)生營(yíng)造和還原真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。”

　　這樣的感悟源于現(xiàn)實(shí)的沖擊。張成勇走訪了不少企業(yè)，很快意識(shí)到制造業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)組織形式和生產(chǎn)方向都在發(fā)生變化，尤其是對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求量越來(lái)越大，“普通高校畢業(yè)生沒(méi)有一線操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)運(yùn)作也缺乏直觀了解，所以很多企業(yè)雖然開出了高薪，但依然苦于招不到人。”

　　對(duì)職業(yè)教育而言，這意味著難得的機(jī)會(huì)。于是，為將來(lái)學(xué)生們走上工作崗位做準(zhǔn)備，逐漸滲透到龍泉職業(yè)教學(xué)和管理的方方面面。在課程安排上，學(xué)校采取了與企業(yè)生產(chǎn)無(wú)縫對(duì)接的工廠模式，實(shí)訓(xùn)基地的校企合作便是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，目的是“把產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)、設(shè)備、亟待解決的難題等直接移植進(jìn)校園”。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)操訓(xùn)練期，相當(dāng)于就業(yè)后的學(xué)徒期，確保了“一上崗就是熟練工”。

　　這樣的“無(wú)縫對(duì)接”，是在不斷探索中形成的，尤其是全國(guó)唯一的刀劍工藝專業(yè)，沒(méi)有先例可循，無(wú)論是課程開發(fā)還是模式調(diào)整，都隨市場(chǎng)不斷變化。比如最初開發(fā)的銅工課程，校方在入企調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)工藝已經(jīng)比較落后，市場(chǎng)稀缺的是鏨刻人才，于是立即改設(shè)了包括劍鞘裝飾、刀劍材料工藝、寶劍打磨等內(nèi)容的鏨刻課程。

　　高質(zhì)量的職業(yè)教育，是與企業(yè)對(duì)人才的真實(shí)需求相匹配的。龍泉擁有國(guó)內(nèi)最大的汽車空調(diào)零部件制造基地，針對(duì)這一主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，龍泉中職校創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制，與龍泉汽配行業(yè)協(xié)會(huì)合作建設(shè)汽配企業(yè)學(xué)院，在企業(yè)設(shè)立校企“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，技術(shù)共研。

　　張成勇告訴記者，汽配企業(yè)學(xué)院就像一家工廠，學(xué)生定期進(jìn)廠見習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)技改項(xiàng)目，同時(shí)參加各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)企業(yè)產(chǎn)品和技術(shù)要求形成完整的概念，在校學(xué)習(xí)的目的性更明確，進(jìn)入企業(yè)之后的適應(yīng)性、創(chuàng)造力也更強(qiáng)。

　　暢通培養(yǎng)路徑 實(shí)現(xiàn)技能學(xué)歷雙提升

　　在結(jié)束刀劍工藝專業(yè)的三年學(xué)習(xí)后，沈佳俊今年并沒(méi)有選擇就業(yè)，而是決定在龍泉中職校入讀高工班繼續(xù)深造。“我不只想當(dāng)個(gè)手藝人，還想對(duì)刀劍產(chǎn)業(yè)形成系統(tǒng)化的理解。”

　　在傳統(tǒng)概念中，職業(yè)教育像一條“斷頭路”，很難實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步深造。但一個(gè)不容忽視的因素是，職業(yè)教育并不簡(jiǎn)單，不少專業(yè)同樣需要長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)，尤其是產(chǎn)業(yè)需求量大且比較穩(wěn)定的技能，培訓(xùn)練習(xí)周期很長(zhǎng)，對(duì)熟練程度要求也很高。

　　如何破題？近年來(lái)，依托本土豐富的大師和非遺傳承人資源，龍泉中職校與麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)試點(diǎn)，中職學(xué)校、高職院校、協(xié)會(huì)及企業(yè)四方簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，共同制定一體化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建突出專業(yè)技能培養(yǎng)與藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的中高職一體化課程體系，這意味著龍泉職校生在完成學(xué)業(yè)課程考核后，能獲得大專文憑和高級(jí)技工證書。

　　一旦貫通了“斷頭路”，職業(yè)教育就能吸引來(lái)好生源。學(xué)生們的理論與實(shí)踐高度結(jié)合，學(xué)制又比較長(zhǎng)，畢業(yè)之后從事相關(guān)行業(yè)的能力顯然更高。所以，區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)模式的課程并不是校與校的簡(jiǎn)單疊加，而是把專業(yè)課和文化課重新排列組合，師資隊(duì)伍一體化，產(chǎn)教融合也能實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

　　這樣的思路照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，是每個(gè)學(xué)期學(xué)生們都會(huì)走出校門，到全國(guó)各地的知名窯口考察學(xué)習(xí)，校方還積極承辦中國(guó)陶瓷大展、世界青瓷大會(huì)等一系列高規(guī)格的展會(huì)，并將大師工作室搬進(jìn)校園，為學(xué)生展示交流作品、向世界陶瓷名家學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)。

　　四方合力的一體化培養(yǎng)，不僅暢通了特色專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，而且實(shí)現(xiàn)了非遺傳承人的“雙師”培養(yǎng)，切實(shí)解決了龍泉青瓷和龍泉寶劍兩大非遺傳承與創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。更重要的是，這樣的模式使學(xué)校與企業(yè)達(dá)成了密切的合作關(guān)系，辦學(xué)不再脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)際，并能在多年耕耘后形成獨(dú)具特色的專業(yè)方向。

　　高級(jí)工藝美術(shù)師張晞曾在龍泉青瓷燒制基地寶溪開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，組織師生參加“不滅窯火”傳統(tǒng)龍窯燒制活動(dòng)。在他看來(lái)，職業(yè)教育要提高教學(xué)質(zhì)量，顯然不能照抄普通教育的培養(yǎng)方式，“年輕人不僅要掌握技術(shù)，還要會(huì)思考、有判斷力，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更要知道如何應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)在時(shí)代中的流變。”很顯然，職業(yè)教育的核心是育人，讓更多青年懂技藝、知變通、敢創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)不斷推陳出新。

　　加快產(chǎn)業(yè)躍遷 培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才

　　今年9月13日，麗水職技院龍泉分院掛牌成立，一舉打破了人們對(duì)非遺技藝必須“家族傳承”或“師徒傳承”的刻板印象，“現(xiàn)在龍泉有了自己的大學(xué)，劍瓷行業(yè)‘正規(guī)軍’要進(jìn)場(chǎng)了”。

　　開學(xué)典禮上，藝術(shù)設(shè)計(jì)（工藝美術(shù)）專業(yè)的大一新生，全部與當(dāng)?shù)貏Υ纱髱熃Y(jié)對(duì)。每個(gè)周末，學(xué)生們都會(huì)往返于學(xué)校和大師工作室，學(xué)習(xí)揉泥、拉坯、捧正、修坯等技藝。

　　在有著深厚劍瓷文化積淀的龍泉，劍瓷企業(yè)對(duì)技能人才既有很高的需求，也有很高的要求。但在過(guò)去，龍泉沒(méi)有高職院校，技術(shù)人才只能依靠中等職業(yè)教育輸出，無(wú)法滿足行業(yè)的人才缺口。今年4月，懷著“以高規(guī)格培養(yǎng)和高品質(zhì)就業(yè)助推產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展”的強(qiáng)烈愿望，龍泉與麗水職技院聯(lián)合開展大專層次人才培養(yǎng)，籌辦龍泉分院，“自己培養(yǎng)人才”。

　　事實(shí)上，在龍泉，“培養(yǎng)大批地方經(jīng)典特色產(chǎn)業(yè)集群提升迫切需要的復(fù)合型高端技術(shù)技能人才”早已成為全社會(huì)的共識(shí)。但具體到操作層面，縣域建設(shè)一所大學(xué)需要考慮的問(wèn)題多不勝數(shù)——大學(xué)該辦到什么級(jí)別？什么樣的水平？專業(yè)課程如何設(shè)置？師資從哪來(lái)？

　　“我們?cè)谡邔用娅@得了強(qiáng)力護(hù)航。”龍泉市教育局局長(zhǎng)曾國(guó)健告訴記者，省教育廳和麗水、龍泉各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視麗水職技院龍泉分院建設(shè)，“高職院校籌建”獲得重大項(xiàng)目資金支持，還被寫入龍泉市職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃。

　　籌辦高職院校，龍泉“下了血本”，但這還不是最大的難題，曾國(guó)健說(shuō)，“辦學(xué)最要緊的是師資和專業(yè)設(shè)置。”

　　為了破題，龍泉成立工作專班開展行業(yè)調(diào)查，結(jié)果顯示業(yè)內(nèi)緊缺青瓷造型、紋樣創(chuàng)新等領(lǐng)域的“設(shè)計(jì)型人才”，于是設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計(jì)（工藝美術(shù)）這一專業(yè)，“目標(biāo)是通過(guò)規(guī)范辦學(xué)，培養(yǎng)出一批具有國(guó)際視野、設(shè)計(jì)理念、人文情懷和工匠精神的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才，補(bǔ)充到龍泉特色產(chǎn)業(yè)的隊(duì)伍當(dāng)中來(lái)。”曾國(guó)健說(shuō)。

　　“在龍泉辦一所大學(xué)，不僅能增強(qiáng)城市的文化競(jìng)爭(zhēng)力，更能提升龍泉作為人類非遺基地的整體制作水平和創(chuàng)作水平。”中國(guó)美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教授陳立勛贊賞這一舉措的戰(zhàn)略眼光，欣然受邀來(lái)到麗水職技院龍泉分院開展教學(xué)。與此同時(shí)，分院還聘請(qǐng)了中國(guó)美術(shù)學(xué)院手工藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)周武擔(dān)任名譽(yù)院長(zhǎng)，并聘請(qǐng)劍瓷行業(yè)的34名大師作為導(dǎo)師，這意味著學(xué)生們自入學(xué)之日起，便能師從大師名家開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。

　　顯而易見，在從過(guò)去的“層次教育”演進(jìn)為“類型教育”的過(guò)程中，職業(yè)教育不僅在龍泉獲得了與普通教育平等的地位與空間，也展現(xiàn)出更多元化的選擇與探索。在這里，“職校生”不再是一種模糊的、缺乏細(xì)節(jié)的概念，而是對(duì)當(dāng)下社會(huì)人才觀的正向表述——他們不僅掌握著安身立命的技能，更有著明確的職業(yè)規(guī)劃和寬廣的人生視野。

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